「次のテストは何点を目指す？」
そう聞くと、多くの子どもは「80点」「前より10点上」と答えます。親としても、点数なら結果がわかりやすく、目標にしやすいですよね。
ただ、ここには小さな落とし穴があります。
点数を決めただけでは、子どもが今日から何をすればいいのか、ほとんど見えてこないのです。80点を取るために漢字を覚えるのか、計算ミスを減らすのか、文章題を練習するのか。そこまで具体的にしなければ、目標はただの願いで終わります。
そこで試してほしいのが、「次のテストではミスを3個減らす」という目標です。
点数ではなく、ミスの数に注目する。たったこれだけで、テスト後の見直し方も、次の勉強の進め方も変わります。
点数目標だけでは子どもが動きにくい
「次は90点を取ろう」と言われても、子どもには90点までの道筋が見えていません。
大人なら、「あと10点なら配点5点の問題を2つ取ればいい」と考えられます。しかし、小中学生の多くは、点数を具体的な行動に置き換えることがまだ得意ではありません。
そのため、目標点を決めた直後はやる気になっても、机に向かった瞬間に手が止まります。
「何からやればいいの？」
ここが曖昧なままだと、とりあえず教科書を読む、問題集を最初から解く、長時間机に座るといった勉強になりがちです。勉強量は増えても、失点の原因に合っていなければ、点数にはつながりません。
さらに困るのは、目標点に届かなかったときです。
80点を目指して70点だった場合、子どもに残るのは「目標を達成できなかった」という感覚です。前回より解ける問題が増えていても、苦手な単元を一つ克服していても、10点足りないという結果だけが目に入ります。
これでは、努力した部分まで失敗に見えてしまいます。
点数が悪いことよりも、「何を直せばいいのかわからないこと」のほうが、子どものやる気を下げます。だからこそ、点数だけで目標を作らないことが大切です。
「ミス3個」なら行動が見える
「ミスを3個減らす」という目標には、子どもが動きやすくなる理由があります。
まず、やることが具体的です。
前回のテストでどんなミスをしたのかを確認し、その中から直せそうなものを3個選びます。すると、次のテストまでに練習する内容が自然に決まります。
たとえば、算数や数学で次のような失点があったとします。
– 符号を書き間違えた
– 単位を書き忘れた
– 問題文の「求めなさい」を読み飛ばした
– 途中式を省いて計算がずれた
– 見直しをせずに提出した
この中から「単位」「途中式」「見直し」の3つを減らすと決めれば、勉強中に意識することもはっきりします。
国語なら、漢字のとめ・はね、抜き出し問題の文字数、記述の文末などが候補になります。英語なら、三単現の「s」、大文字、ピリオド、単語のつづりなどです。
どれも小さく見えますが、テストでは確実に点数に影響します。
「もっと頑張る」ではなく、「ピリオドを忘れない」「答えに単位をつける」と決める。子どもに必要なのは、気合ではなく、次に取る行動がわかる目標です。
3個に絞るから続けられる
ミスを見つけると、親はつい全部直したくなります。
「字も丁寧に書こう」
「問題文をよく読もう」
「計算も見直そう」
「漢字も覚えよう」
「時間配分にも気をつけよう」
どれも間違ってはいません。ただ、一度にたくさん言われると、子どもの頭には残りません。
テストを返された直後は、子ども自身も少なからず結果を気にしています。そのタイミングで注意点を並べられると、「また怒られている」「自分は全部できていない」と感じやすくなります。
だから、直すミスは3個程度で十分です。
3個なら覚えやすく、テスト中にも思い出せます。しかも、一つ直るたびに「できた」という実感を持てます。
前回10個あったミスが7個になれば、3個分の前進です。目標点に届かなかったとしても、改善した事実は残ります。この小さな成功が、次もやってみようという気持ちにつながります。
もちろん、3個という数字に絶対的な意味があるわけではありません。低学年の子や勉強への苦手意識が強い子なら、最初は1個でも構いません。自分で管理できる範囲に絞ることのほうが大切です。
まずはミスを3種類に分ける
テストの間違いは、すべて同じではありません。ミスの原因が違えば、対処法も変わります。
家庭では、間違えた問題を次の3種類に分けてみてください。
知らなかったミス
漢字や英単語、公式、用語などを覚えていなかったために起きた間違いです。
この場合は、覚え直してから何も見ずに答える練習が必要です。教科書を何度も読むだけでは、覚えたつもりになりやすいので注意します。
漢字なら、答えを隠して書けるか確認する。英単語なら、日本語を見て英語を書けるか試す。社会や理科なら、用語の意味を自分の言葉で説明してみる。ここまでできれば、同じ失点は減らしやすくなります。
わからなかったミス
授業内容や解き方を理解できていなかったために起きた間違いです。
このタイプは、答えを写すだけでは直りません。どの段階でわからなくなったのかを確認する必要があります。
分数の計算で間違えたなら、通分がわからないのか、約分でつまずいたのか、それとも整数との計算方法が曖昧なのか。問題を細かく分けると、練習すべき場所が見えてきます。
親が教えるときも、最初から最後まで説明しないほうがうまくいきます。
「どこまではわかる？」
「この次は何をすると思う？」
そう聞きながら、つまずいた一段だけを一緒に確認します。
わかっていたのに落としたミス
計算間違い、書き忘れ、読み飛ばしなど、知識はあったのに失点したケースです。
「ケアレスミス」で片づけられがちですが、実際には原因があります。
字が小さすぎて自分の数字を読み違えた、途中式を省いた、問題文の条件に印をつけなかった、見直しの順番を決めていなかった。こうした行動を変えなければ、「次は気をつける」と言っても同じことが起こります。
大切なのは、注意力の問題にしないことです。
「どうすれば気をつけられるか」ではなく、「どんな仕組みなら忘れないか」を考えます。
親子で決める「ミス3個」の選び方
直すミスは、親が一方的に決めないほうが続きます。
まず、返却されたテストを見ながら、子どもにこう聞いてみてください。
「この中で、次は取れそうだった問題はどれ？」
この聞き方なら、責められている感じが少なくなります。「どうして間違えたの？」と原因を追及するより、次に取れる点へ意識を向けやすくなります。
候補が出たら、次の基準で3個を選びます。
– 練習すれば直せそうか
– 次のテストでも出そうか
– 子どもが自分で確認できるか
– 直したときに点数へつながるか
たとえば、数学で難しい応用問題を1問取るより、計算ミスを2問減らすほうが現実的な場合があります。国語でも、長い記述問題だけに時間をかけるより、漢字の書き間違いをなくしたほうが早く成果が出ることがあります。
ここで大事なのは、簡単な問題ばかり選ぶことではありません。
最初に「直せた」という経験を作り、そのあとで少し難しい課題へ進むのです。いきなり最大の弱点に挑むより、改善の手応えを持たせたほうが学習は続きます。
家庭では「ミス対策メモ」を1枚作る
目標を決めても、テスト当日に思い出せなければ意味がありません。
そこで、紙やノートに「今回減らすミス」を3個だけ書きます。長い反省文は必要ありません。
たとえば、次のように行動の形で書きます。
– 計算の途中式を1行ずつ書く
– 答えを書いたら単位を確認する
– 最後の5分で裏面と空欄を見る
「計算ミスをしない」という書き方では、何をすればいいのか曖昧です。「途中式を書く」まで具体的にすると、実行しやすくなります。
このメモは、普段の宿題や問題集でも使います。問題を解き終えたら、3項目を確認する。毎回すべてできなくても構いません。テスト前だけ意識するより、普段から同じ動作を繰り返すほうが身につきます。
親の声かけも、目標に合わせて変えます。
「ちゃんと見直した？」ではなく、「単位は確認できた？」と聞く。「集中して」と言う代わりに、「空欄がないか最後に見よう」と伝える。具体的な声かけなら、子どもも行動に移せます。
ただし、毎回親が確認すると、子どもが指示待ちになることがあります。
最初の数回は一緒に確認し、慣れてきたらメモを見るところから子どもに任せます。親の役割は、ずっと管理することではありません。自分でミスに気づけるようになるまで、確認の型を貸すことです。
うまくいかないときに見直したいこと
「ミスを3個減らそう」と決めても、すぐには減らないことがあります。
よくあるのは、目標が抽象的すぎるケースです。
「問題文をよく読む」
「見直しを頑張る」
「丁寧に書く」
これでは、できたかどうかを判断できません。
「数字に丸をつける」「見直しは計算問題から始める」「0と6を区別して書く」のように、目で確認できる行動へ言い換えます。
難しすぎるミスを選んでいる場合もあります。
習ったばかりの応用問題や、まだ理解が不十分な単元は、短期間では直らないことがあります。何度練習しても改善しないなら、子どもの努力不足と考える前に、目標の大きさを見直してください。
一つの問題をさらに小さく分けると、取り組みやすくなります。
「文章題を解けるようにする」ではなく、「聞かれているものに線を引く」から始める。「英作文を間違えない」ではなく、「文頭を大文字にする」を先に定着させる。小さく見えても、得点につながる立派な改善です。
また、ミスが減ったのに親が点数だけを見てしまうこともあります。
平均点が下がるほどテストが難しくなれば、ミスを減らしても点数が上がらない場合があります。そんなときは、「でも目標点には届かなかったね」と終わらせず、決めた3個がどうなったかを先に確認します。
改善をきちんと見つけることは、甘やかしではありません。次に再現したい行動をはっきりさせるために必要な作業です。
点数は目標ではなく結果として見る
点数を見なくていいわけではありません。テストの点数は、理解度を知る大切な材料です。
ただし、点数そのものは直接動かせません。子どもが動かせるのは、問題文に線を引く、途中式を書く、覚え直す、見直すといった行動です。
その行動が変わった結果として、点数が上がります。
前回よりミスが3個減れば、1問2点でも6点分です。配点の高い問題なら、それ以上になることもあります。小さな改善を積み重ねるほうが、「次は20点上げよう」と大きな数字を掲げるより現実的です。
テストが返ってきたら、最初に点数を責めるのではなく、取れたはずの問題を一緒に探してみてください。そして、次に減らすミスを3個だけ決めます。
今日からすることは、次の4つです。
1. 前回のテストで「取れそうだった問題」を探す
2. ミスを「知らない・わからない・わかっていた」に分ける
3. 次回までに減らすミスを3個選ぶ
4. 「気をつける」ではなく、具体的な行動に言い換える
目標は、子どもを追い込むために作るものではありません。次に何をすればいいのかを、子ども自身がわかるようにするものです。
「何点取る？」と聞く前に、「次はどのミスを3個減らそうか」と話してみる。その会話なら、テストは叱られる材料ではなく、勉強のやり方を少しずつ上手にするための材料になります。